Projet pédagogique

Repères : Pour arriver à se séparer et à grandir, l’enfant a besoin de sécurité affective c'est-à-dire de repères, de régularité et de confiance. Afin que l’enfant retrouve au sein de la crèche cette sécurité affective perdue, liée au départ des parents, les professionnelles se doivent de lui offrir repères, confiance, disponibilité, sensibilité et limites, essentiels à ce havre de paix permettant à l’enfant de se ressourcer et de se reconstruire.
Ainsi, nous nous sommes penchées sur ce que devraient être ces repères, cette relation de confiance, la place de l’adulte et l’adaptation afin que cette sécurité affective puisse s’installer entre la professionnelle et l’enfant et aussi faire de la crèche un lieu pour grandir et s’épanouir.
 
- Repères dans l'espace : en proposant à l’enfant toujours la même place à table, dans le dortoir (même lit) et en lui réservant un casier personnel ainsi qu’un portemanteau.
 
- Repères dans le temps : le bonjour du matin
 
- Repères des personnes : un membre du personnel est défini à l’avance pour accueillir l’enfant le temps de son adaptation (appelée référente). Cette personne prendra en charge ces mêmes enfants pour le repas dans la mesure du possible tout au long de l’année.

Cette relation est primordiale pour sécuriser l’enfant. Pour cela, il est nécessaire de garantir à l’enfant outre la répétition des personnes, la qualité de leur présence, leur disponibilité (de corps et d’esprit) leur bienveillance et leur sincérité.

Pour sécuriser l’enfant, l’adulte doit :
 
- être lui-même
- l’observer pour mieux l’accompagner
- respecter le plus possible le choix de l’enfant dans la confiance qu’il donne de manière privilégiée à un adulte en particulier
- en lui laissant le temps d’aller jusqu’au bout de ses actes, de faire son expérience d’effort prolongé et d’abandon de sa propre volonté
- en reconnaissant ses compétences
-  en ne donnant pas à l’enfant des interventions qu’il n’avait pas en intervenant trop rapidement

C’est un chemin à parcourir ensemble, parents, enfants et professionnels afin de construire et de soutenir une relation permettant aux adultes d’accompagner l’enfant dans le développement de sa personne.

L’adulte a un rôle d’observation afin de mieux accompagner (c'est-à-dire, ne faire que ce que l’enfant ne peut pas faire seul) en faisant des propositions diversifiées et adaptées qui valoriseront l’enfant dans ses expériences et efforts, et lui donneront confiance en lui. L’adulte est là pour soutenir l’enfant par le regard et la parole pour le rendre actif et acteur de son développement.
Dans ce but, il aménagera l’espace en suivant l’évolution des besoins et des compétences des enfants dont il a la charge. Il est celui qui affirme les limites fixées par l’ensemble du personnel afin de garantir sécurité et hygiène.

 - Autonomie dans l’activité : le libre choix.
Ex : L’enfant aura le choix entre des activités dirigées telles que la peinture, la pâte à modeler, le collage… ou le jeu libre : dînette, garage, légos, jeux d’extérieurs, transvasement…

-  Autonomie dans le soin du corps et de sa personne :
Ex : Pour tous les instants et les actes, l’adulte explique à l’enfant ce qui va se passer et lui demande sa participation.

-  Autonomie dans la relation :
Ex : Lorsqu’un enfant rentre en conflit avec un autre, il s’agira de ne pas intervenir tout de suite si leur sécurité est préservée afin qu’ils apprennent à gérer seuls leurs conflits : se défendre, répondre à l’autre.
 

Etre actif n’est pas forcément bouger mais s’intéresser à ce qui se passe et participer. L’enfant a besoin de mouvoir son corps, de reproduire les mêmes mouvements pour les intégrer, un besoin parfois de ne rien faire, enfin celui d’apprendre et d’expérimenter.
C’est par son désir de connaître son environnement, de l’explorer, de le comprendre, qu’au travers de son activité corporelle, le jeune enfant développe et enrichit son activité intellectuelle, corporelle et émotionnelle.
L’adulte aide peu l’enfant dans ses entreprises car l’enfant n’a pas besoin que l’adulte lui montre directement comment il faut faire pour que celui-ci acquière une nouvelle aptitude motrice. Par contre, l’adulte amènera un environnement permettant à l’enfant de vivre des expériences motrices correspondant à ses besoins.

Respect

L’enfant se construit dans la relation à l’autre celle qu’il peut avoir avec l’adulte ou les autres enfants.

Elle doit être respectueuse de sa personnalité, de son désir et satisfaire le besoin :
- de communiquer
- d’être écouté, d’avoir des contacts corporels, de participer à la vie d’un groupe et d’avoir des relations avec les autres enfants
- de trouver sa place dans le groupe et de pouvoir l’occuper
- d’être reconnu et différencié
 
Respect des personnes

Respect des choses et de l’environnement

Respect de l’enfant en tant que personne singulière :
Respecter l’individualité de l’enfant c’est en premier lieu le reconnaître en tant qu’individu unique au sein du groupe

Respect des rythmes des l’enfant

Les limites

L’enfant est aussi respecté dans ses choix mais jusqu’à une certaine limite :
- limite d’horaire
- limite pour sa santé
- limite par rapport à son bien être

7h30    Accueil de tous les enfants dans l’espace du milieu

8h45    Regroupement des enfants par section

9h00    Le bonjour du matin chez les moyens et chez les grands

9h30    Propositions de diverses activités libres ou dirigées se succèdent jusqu’à 10h30

10h30 Jeux dans la cour par beau temps ou dans le jardin

11h15  Temps de change pour ceux qui partiront après le repas, des propositions pour passer aux toilettes, pour ceux qui le souhaitent, lavage des mains des enfants, et les enfants vont chercher leur serviette de table avant de s’installer

11h30  Le repas

12h30  Au fur et à mesure que les enfants ont fini leur repas, ils se lèvent, vont chercher un gant pour se nettoyer le visage et les mains seul ou avec l’aide d’un adulte. Les enfants se répartissent dans deux appartements, pour les moyens et les grands, afin de commencer à se déshabiller, accompagné d’un adulte (mettre leurs vêtements dans leur casier) et de passer soit aux toilettes, soit aux changes. Les enfants du groupe des moyens qui ont dormi le matin ou qui quittent la crèche avant 13h00, se retrouvent dans l’espace du milieu.

13h00  Les enfants prêts, se dirigent les uns après les autres, vers leur lit, ceux venus en ½ journées du matin repartent avec leur parent après qu’ils aient échangés quelques mots avec les professionnels respectifs, ceux en ½ journée d’après midi, arrivent et sont accueillis au milieu. Les enfants qui se lèvent, prennent leur repas au fur et à mesure dans l’espace du milieu.

13h00-14h00   Couchers échelonnés et levers échelonnés en fonction de ce que manifestent les enfants.

Jusqu’à 15h00 Changes, passage aux toilettes, habillage

15h15  Premiers goûters et suite des levers et couchers

16h00  Jeux libres ou dirigés en intérieur ou en extérieur

16h30 Premier départ, une personne à l’accueil pour chaque groupe et d’autres adultes auprès des enfants.